[培训目标]
1.（教学原则与策略）明确科学探究主题的教学特点、原则和策略，如探究问题的价值判断、探究活动开放度的把握、学生主体地位的发挥、探究活动中知识与过程目标的协调、探究活动思维本质的外化与凸显等教学问题及其应对策略。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （关键问题，核心策略）能阐述科学探究教学的关键教学问题及核心教学策略，如探究问题的价值判断、探究活动开放度的把握、学生主体地位的发挥、探究活动过程中知识与过程目标的协调、探究活动思维本质的外化与凸显等教学问题及其应对策略。
三 （全面的策略，原型-解析）能列举成功的探究教学案例，能结合案例阐述科学探究教学原则的内涵和有效探究教学策略的特点。
二 （主题教学特点，基本策略）能说出科学探究教学的基本原则和策略，如开放性、目的性、主体性、思维发展性原则等基本原则，探究活动的引发、组织指导和评价等方面的基本策略，知道科学探究的基本环节。
一 （照搬）基于已有演示实验或学生实验的教学经验开展“科学探究”主题教学，忽视探究教学的特点。

[培训目标]
2.（教学取向与教学环节的设计）知道科学探究主题的几种教学取向，如知识建构为本，过程为本和观念建构为本等；清楚探究教学的基本环节（明确问题、设计交流探究方案、实施方案获取证据、交流总结）。


[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （指向素养发展）综合考虑知识逻辑、探究思维逻辑和学生的需求，问题和任务能够承载核心教学目标，落实学科素养。
三 （指向认识发展）有意识地设计核心任务和问题，任务或问题对探究活动的开展具有驱动作用；问题间具有内在联系，体现知识的内在逻辑和特定类型探究活动的思维路径。
二 （指向知识）关注落实具体知识和习题解决的问题设计，或对已有教学成果中的相关任务和问题进行简单选择和整合。
一 （照搬经验或教科书顺序）照搬教科书中的任务和问题，缺乏问题和任务的设计意识。

[培训目标]
3.（核心问题任务确定，学生活动与问题线索的设计）基于教学目标和学生认知基础和认知需求，设计化学核心任务；能够依据探究的核心要素和探究问题解决的思维过程，对核心问题和任务进行合理拆解，设计子任务或下级驱动问题；注重问题的驱动性，问题关联体现知识的内在逻辑和特定类型探究活动的思维框架；让学生经历多样、真实、有意义的探究活动。

[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （自主设计，落实能力素养）基于科学探究的核心问题，综合考虑科学探究的特点、学生认识基础和认识需求系统整体设计问题线索；设计基于科学探究过程思维本质，促进学生知识探索和建构的多元学生活动以促进学生能力素养发展。
三 （关注知识落实，方法掌握）关注科学方法的掌握和科学思维方式的形成；能基于科学探究的核心要素，自主设计探究教学环节，学生活动形式多样。
二 （关注落实知识）关注通过探究获得化学知识，有意识地将教科书中问题进行简单改造并设计相应的教学环节，如交流探究方案、实施方案、获取证据、交流总结等，但学生活动形式化。
一 （照搬）照搬教科书中的任务和问题，缺乏问题和任务的设计意识，学生活动仅限于听讲、做题。
[培训目标]
4.（素材证据选取）依据探究内容特点规划证据类型和来源，选取适当素材促进和支撑学生提出问题、进行假设、设计探究方案、收集证据、获得结论。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （深度加工，多重价值）能充分利网络媒体等多种信息资源广泛搜集相关素材，对素材进行合理选择和深度加工，发挥素材在推进科学探究活动进程、促进学生科学素养全面发展方面的多元价值。
三 （目的明确，改造使用）能够基于素材功能，选择化学史、社会生活事件、化学实验事实等多方面素材，促进学生探究活动的顺利开展。
二 （照搬教科书）基于落实相关知识的需要，直接使用教科书中提供的科学探究相关素材。
一 （缺失）将教科书中科学探究的相关内容整理成知识点，极少使用素材和例子。


[培训课程]
研修主题18：科学探究主题的教学特点、原则和策略
编号 专题 内容要点 对应水平
2-4-1 科学探究主题的教学特点、教学原则及教学策略 结合实际教学案例，引导教师认识到科学探究教学要遵循开放性、目的性、主体性、思维发展性等原则，认识到探究教学过程中要充分利用科学史、社会生活中化学相关问题、化学实验等素材创设情景，引发学生认知冲突，引导学生提出有价值的探究问题；探究过程中注意关注和引导学生思维，促进学生从化学的视角分析和解决问题，运用化学科学的思维方式和思维方法提出预设、设计实验，收集证据、得出结论；探究评价关注科学素养的全面发展的基本策略。 一、二
2-4-2 科学探究主题教学关键问题与对策 结合实际教学案例，引导教师从目标的实现和探究活动的实施两个角度分析科学探究的关键问题，引导教师认识到促进学生对科学探究的理解，掌握个别物质性质、制备、应用探究和类属性探究，物质变化探究和能量变化探究，定性探究和定量探究，宏观探究和微观探究的基本过程和方法为科学探究教学关键问题；讨论交流在探究实施过程中如何有效地引发、组织指导和评价探究活动从而实现相应教学目标。 二、三
2-4-3 实现学生认识发展的探究教学案例分析及其主要策略 结合教师自身探究教学实践和典型探究教学案例，梳理出影响探究教学顺利开展的核心问题，对教学问题的成因进行探查，在此基础上探讨解决探究教学问题的可能策略，开展行动研究，投放策略进行教学，对教学进行观察和反思，判断探究教学问题是否获得解决，优化探究教学策略，投放到教学实践中不断开展研究，最终获得问题解决的有效策略；形成基于特定探究活动背景（学生背景、内容背景和教师背景）的教学原则和教学策略认识，提高教学策略的选择和迁移能力。 三、四

研修主题19：探究教学过程的设计
编号 专题 内容要点 对应水平
2-4-4 教科书科学探究活动设计分析 选取教科书中涉及的典型科学探究活动，分析核心问题和任务、活动和素材的设计特点和设计意图，引导教师对教科书涉及的探究活动进行评价、筛选和优化；总结核心问题和任务以及具体探究活动设计的一般原则，尝试进行科学探究活动的自主设计。 一、二
2-4-5 基于特定目标的科学探究活动设计 引导教师基于特定目标（核心概念建构、科学本质理解、决策能力发展等），结合学生已有基础，充分利用现代信息技术手段，自主设计相应的核心问题和任务，设计具体探究活动，选择相应学习素材形成完整的科学探究教学设计，在设计的不断研讨和完善过程中认识核心目标对问题、任务、活动设计和素材选择的影响，总结核心问题和任务的认识价值和教学价值，明确核心问题和任务设计的基本原则。 二、三
2-4-6 建构科学探究活动设计评价指标体系课题研究 对具体探究活动设计案例进行评价，梳理科学探究活动设计的评价维度和具体指标，形成初步的评价指标体系，尝试对案例进行评价并给出改进建议；在课题研究过程中认识探究活动设计评价的视角及其背后体现的基本理念；对日常探究活动设计形成反思和评价意识，指导探究活动设计的优化。 三、四


（五）科学探究主题教学实施
[培训目标]
1.（教学目标与教学设计的课堂实现及其调整）通过教学实施较好地实现教学目标；实施过程较好地体现了探究活动设计的理念和活动，充分体现真实的科学探究过程；能够根据探究活动中学生的真实活动表现和生成性问题，合理调整教学过程。
[能力诊断]
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四 （落实素养目标）教学实施很好地落实素养教学目标，充分体现教学设计的问题与活动，能根据课堂上学生的实际情况，及时合理调整教学进程。
三 （落实过程目标）教学实施较好地落实过程方法教学目标，较好地体现教学设计的问题与活动，能够根据学生的实际情况，适当调整教学。
二 （落实知识、技能目标）教学实施基本能够落实知识和技能教学目标，能够较好地完成所设计的探究活动。
一 （不匹配）教学实施与教学目标、探究过程设计差异大。
[培训目标]
2.（基本教学技能）具备独立进行科学探究的能力，具备基于学生探究活动表现进行指导以提高学生对话交流、活动开展、证据收集和归纳总结的能力，促进学生思维发展、观念养成。
[能力诊断]
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四 （创造性使用）能创造性开发和使用现代教学技术和手段，以充分发挥科学探究的功能；具备独立进行科学探究的能力，具备基于学生探究活动表现进行学习指导以提高学生对话交流、活动开展、证据收集和归纳总结的能力，促进学生思维发展、观念养成。
三 （合理使用）具有良好的探究活动引发、组织指导技能，现代信息技术手段和传统教学手段有机结合并合理使用，能有效展示和示范探究过程；探究活动中引导学生进行对话交流、开展活动、搜集证据、归纳总结。
二 （基本胜任）能规范地对探究过程进行示范，能基于学生的探究活动进行清晰的讲解和总结。
一 （基本技能未达成）表达和逻辑混乱，不能顺利地完成探究教学。
[培训目标]
3.（探究活动的开展与指导）创设自由平等的课堂氛围，营造良好的探究情景，把发现问题和解决问题的第一机会留给学生；关注学生在探究过程中的差异，能对学生探究活动中的真实表现进行全面观察，并针对学生提出假设的依据、角度和思路，获取证据的途径和方法，推理论证过程中证据和结论之间的关系处理等过程进行思维指导。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （高效开展，生成，全面）创设自由平等的课堂氛围，营造良好的探究情景，把发现问题和解决问题的第一机会留给学生；有效组织和实施多种学生活动，根据活动中生成的问题，引发新一轮活动，对学生问题的提出和梳理、猜想假设、实验设计、解释论证等思维过程和思路方法开展指导，合理调整活动的实施。
三 （有效开展，思维指导）关注学生在探究过程中的差异，能对学生探究活动中的真实表现进行全面观察，并针对学生提出假设的依据、角度和思路，获取证据的途径和方法，推理论证过程中证据和结论之间的关系处理等过程进行思维指导。
二 （顺利开展，技能指导）能顺利开展探究活动，对学生的实验操作、结论表述等基本技能给予适当指导，探究活动组织和调控适当。
一 （混乱、低效）不能顺利开展科学探究活动，探究过程混乱，对学生的科学探究活动缺少必要组织和调控。

[培训目标]
4.（思路与方法外显）善于探查学生对相关探究问题的已有认识，在探究不同环节通过追问充分外显不同层次学生探究的思路和过程，发现和诊断学生普遍存在的认识障碍和思路上的问题，做出恰当的评价和引导，通过板书、多媒体、学案等多种形式充分外显学生特定类型探究活动的思路和方法。
[能力诊断]
水平 你最像下面哪一种？ 自评（√）
四 （学生思路建构和外显）善于探查学生对相关探究问题的已有认识，在探究不同环节通过追问充分外显不同层次学生探究的思路和过程，发现和诊断学生普遍存在的认识障碍和思路上的问题，做出恰当的评价和引导，通过板书、多媒体、学案等多种形式充分外显学生特定类型探究活动的思路和方法。
三 （教师思路外显）具有明确的教学思路，就学生的探究过程和特定类型探究活动的思路和方法与学生对话，但教学过程中缺少对探究思路和方法进行概括、总结和外显。
二 （思路内隐）有合理的教学思路，但思路内隐，能就探究结论与学生开展对话。
一 （缺乏思路）没有教学思路，缺少逻辑，探究教学环节之间缺少关联，不关注学生探究过程、动手操作过程。

[培训课程]
研修主题20：探究活动的开展指导和调整
编号 专题 内容要点 对应
水平
2-5-1 基于教科书的科学探究课时教学设计与实施 引导教师对教科书内容加以整合，充分挖掘教科书承载的多重功能，将静止的知识素材加工成为学生活动的载体，基于学生学习需求补充活动和素材（在教科书的基础上），设计并实施教学；分析科学探究设计与实施中普遍存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。 一、二
2-5-2 科学探究主题整体教学过程设计与实施 教师依据科学探究主题内容及教学价值的理解和对学生关于科学探究发展空间的认识，整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施；交流实施中的感受与发现的问题，诊断和指导单元教学设计的方法。 二、三
2-5-3 科学探究主题的教学行动研究 结合具体案例分析，引导教师反思科学探究主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题，基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施，以提高教学效率。 三、四

（待续）