全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
    学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。在心理学中思维能力是一切能力的核心，作为基础工具课的语文教学，具有培养学生思维能力的独特优势，课堂无疑是培养学生学生思维能力的主阵地。
此次参加环翠教育小学语文学科培训，宛若坐在小舟中，时而顺流而下，悠然自在，在知识的涓涓细流中完成了整堂课的旅行；时而乘风破浪，跌宕起伏，在文字的暴风雨中接受神圣的洗礼。观课让我知道原来一堂有激情的语文课，可以是教师们轻柔细语的娓娓道来，可以是发人深省的呼吁警告，也可以是只言片语的醍醐灌顶……
语文核心素养的提出，让我学习、思考的东西太多太多，下面谈谈自己的一点体会。
一、妙语连珠、满腹活水，兴趣中激发思考热情
    小学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发尊生学习、思考的兴趣。在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。通俗地说，就是谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为引导学生思考奠定了基础。一位“妙语连珠、满腹活水”的老师，总能在他的课堂上唤醒学生沉睡的自主能动性，让死气沉沉的课堂气氛在激情中被点燃。陈波老师执教的《景阳冈》给人留下深刻的印象，他激情四射的课堂氛围，老师上课前居然利用自己特有的家乡话给大伙来了一段《水浒传》的山东快书，不得不说孩子们很快就被带进来，迅速进入状态，课中，老师更像一位说书者，在“妙语连珠、满腹活水”中，完美完成师者与说书者角色的转化，让学生的思维跟着“活”起来。在教学时，陈波老师的语言抑扬顿挫，妙语连珠，引人入胜，充满激情，学生感到听课是一种享受；陈波老师也善于运用丰富的肢体语言，如手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等，教师神采奕奕，激情满怀，学生精神饱满、全神贯注。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想激情满怀、洒脱自如地激发学生充分的思考，教师必然须学习陈波老师，拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。
二、独具匠心、精准策略，指引思辨中沉淀知识
    语言与思维关系十分密切，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。正如方鸣先生所说：“语言活动的背后是思维活动。”?这个夏天有幸观看了何捷老师执教的《晏子使楚》，这节课中充满了思辨的味道。教师独具匠心的设计，引导学生领悟文本用词的精确、用词的变化，实际上也就是在培养学生思维的准确性、灵活性品质；而在体会晏子说话语气、说话分寸的把握，实际上也在进行辩证思维的训练。再如，课伊始，学生快速浏览课文、整体感知之后，何老师出示三组问题：谁是好人or谁是坏人？谁聪明or谁愚蠢？谁胜利or谁失败？三个问题，直接、简洁地指引学生迅速、自由地思辨，让学生快速回答自己的直觉。经过多种形式的问答，学生在独具匠心而富有变化的答案中，经受了辩证思维的挑战，他们已经朦胧或潜意识地感觉到要整体地看待事物、评价人物。
教师看似不经意地自由引领，独具匠心地设计，课前的预热，课始的快速回答，课中的精读、细品，课终的再启发，我们清楚地看到，学生经历了一场颇有力度的思辨过程，这都是值得学习的培养学生思辨能力的精准策略。
三、创设契机，趁热打铁，培养学生思维的深刻性
    在语文教学中，创设让学生挖掘思维的契机，启发学生更深层次的思考、理解课文的内容和思想，进而教给学生自主思考的方法。在何捷老师的《晏子使楚》这节课中，借由思辨指引，最后巧妙地引出“说不明道不清”的春秋话题，使得这节课又增添了一定的文化色彩，具有了历史的厚重感，让学生自由思辨，放飞思维，激发学生课后思考：联系文章的开头、中间、结尾想一想晏子真的就那么厉害？真的可以靠语言解决一切问题？楚王后来为什么做出灭掉齐国的决定？等问题，以此说明“学不完的晏子，读不完的春秋”，最后引出学生课外思维方向：“和晏子告别，和春秋相约。”这个设计，既呼应了开头有关“春秋”特点，继续引发学生的思辨，也进一步调动了学生的阅读期待，将学生引向更深层次的思考。
可以说良好的思维引领是一堂课精彩与否的关键之一，教师能在灵动精巧的设计中，激发学生思考，才能让学生在课堂上有所收获。
四、发散思维，贴近实际，插上想象的翅膀
    爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，是引发学生发展的重中之重，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
    孙双金老师的《找春天》一课，在课堂伊始就提出了整节课的明确的目标要求，即读、思、写，把语文核心素养有效地落实在课堂中。三者中，孙老师认为最重要的也是最难的就是思维。课堂中，孙老师贴近孩子的生活实际，鼓励他们大胆发言，充分想象，比如教学中抓住课文第3自然段“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊”，引导学生提出问题，又试着结合上下文解决问题。这个过程中，我们看到，学生的问题从少到多，从发散到聚焦，最后围绕核心问题“为什么把春天比作‘害羞的小姑娘’，而不是‘慈祥的老太太’或者‘调皮的小男孩’”进行议学，问题一出，冲突顿生，思维的火花就点燃起来。俗话说得好：“脱离实际的空想，是无用的。”回归到语文课堂也是这样，空洞地传授，教条地照搬，让学生的思维套上了禁锢的枷锁。恰到好处的趁热打铁，回归生活，让课堂离学生越来越近，让听课人仿佛来到作者身边，听他亲自轻声细语。由于教师舍得花时间，又善于点拨、引导，学生在这一番经历后，思维得到了实实在在的训练和扎扎实实的提高，让学生在想象的天空中自由翱翔，充分打开思维的闸门，由一事一物想到多人多事.由抽象、虚无的春天想到活灵活现的身边的人甚至自己;从一个思路跳到另一个思路.从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在课堂的方方面面，让学生充分重视想象思维的运用。
    笛卡尔说：“我思故我在。”没有思考的课堂平平淡淡。有了思考，才能使教学峰回路转，才能真正落实语文核心素养，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。催生学生经久的深入思考，应该是教学的最大收获，也是极其难能可贵的。思考，它有益于学生当下的生活，有益于鲜活的生命，有益于学生的人格发育和文化成长。
    今后的教学道路上，我会更加专注于培养学生课堂及课后的思辨能力，让“思考”带领我们飞向更广阔的蓝天。