I think therefore I am
访问次数 : 发布时间 :2017-11-14
曾有人说过：学习不是为了别人，而是为了完善自己的教育生活，是为了提高自己的教育生活品质，是为了让自己过一种更加专业的教育生活。如果我们老师没有这种专业自觉，那么，再好的教育理念与技术，也无法提高我们的专业水平。
——题记
为期三天的集中研训马上就要结束了，虽然短暂但很忙碌充实，从调查问卷到微课制作，从听课评课到撰写心得，一路收获惊喜，一程挥洒汗水。此时将所感、所思、所悟，汇聚于指尖，通过文字的记载予以缅怀与反思。
记得上大学时，最爱听学院最有才气的张光旭教授讲授《西方哲学思潮》，那时年少无畏的我还曾与恩师争论法国哲学家笛卡尔说过的一句话：I think therefore I am.(我思故我在)。已经接受了7年唯物主义教育的我们，独独不能忍受这看似唯心主义的言论。最终被恩师的一句What is rational is actual and what is actual is rational.(合理的都存在，存在即合理)深深折服，转而老老实实潜心研究与这社会主义国家所信奉的唯物主义相对的——心理学。今天的培训，有幸聆听了上海世界外国语学校的两位老师精彩的点评，重温这句I think therefore I am.那段青葱岁月涌上心头。感谢恩师的开明与睿智，教会了我们思考与批判。
其实，两千多年前中国的著名教育学家孔子先生也说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。显而易见古人们都告诉我们思维有多重要！学习和思维并不是两个毫不相干的内容，通过思考进行学习，而又从学习经历中，培养思维能力。对于学生来说，若能够对所学的内容进行有效的思考的话，那学习将更有效。论起语言和思维的关系，语言就是思维的外显，他们之间密不可分的。这次的远程研修，让我印象最最深刻的就是上海世界外国语学校徐老师所进行的授课、磨课及评课。在这学习的过程中，我感受到了思维的碰撞、眼界的开阔。
英语作为第二语言，我们外语教师在英语学习中，能否在帮助学生语言学习的同时帮助发展学生的思维能力呢？今后的课堂研究，是否应以这个问题为出发点来研究呢？！
在这节中年级的阅读教学中，徐教师正是运用多种的思维工具如circle map和问答策略Guide Qs，来帮助学生，激发起学生的思维广度和思维深度，从而达到语言和思维共进的发展过程。
一、徐老师的教学设计给我很大的启发。本节课的教学设计根据三年级下册《I don’t like riding my bike》结合上海世界外国语学校的绘本阅读校本课程进行重新的组合，并根据学生已有的相关话题的学习经验，教师对教材内容进行了再构，最终形成“What about Jerry/Who am I?”的核心话题。学习的主要功能为Introduction。通过故事图片的呈现、文本的解读，以及语音的聆听，老师为学生创建了情景语境、语言语境及言外语境，在这三种交织并进的语境中，学生需要完成最终的语用任务。借助思维导图的帮助，发现自我、认识自我、完善自我。核心功能是介绍自己，不仅仅是认定自己的身份，同时完成哲学命题认识自我、完善自我。 在实际操作中，以Jerry 的六种身份，做成circl map，帮助学生记忆核心身份，并能运用句型I am a child......这些核心语句来表达。故事的感知和思维导图的运用，在水平层面上扩展了学生思维广度。之后又以Jerry 的第一身份“I am a child”为范本，进行细化解读文本，采用了问答策略，现初步感知和语言知识的学习后，问了学生三个问题，分别是：What do you like doing?What can you do? How do you feel?这仨个内容的提出不仅仅对学生记忆语言的内容提出了有形的要求，同时让学生对文本内容进行有效的提问，完成对这三个问题的回答，最终完成对核心问题“Who am I？ ”的解答。这三个问题为学生最终的语用输出构建了思维框架，为语言表达提供了思维支撑，同时这三个问题，与身份认定的核心词汇，又形成了新的circle map 。在最后的操练过程中转向自己的故事，变化的不仅仅是语言内容，更是思维的深度。Circle map 拓宽了学生的思维广度，而问答策略加深了学生的思维深度，一纵一横，学生的思维品质发生了变化，语言的学习内涵也发生了变化。
二、上好一堂课不仅仅要备教案、教材，更应该备学生。用英语做事情，是小学英语课标对英语学习目标的描述。为此，徐老师反复研读教材，分析在怎样的真实情况下，学生会运用到I like... ，因此确定I like 并不是本课需要着重讲解的重点。而且I can ... I like...等语言表达对于本校的孩子都不是难点时，如何有效进行语言输出及建构，语言内容不难，但是思维要求较高。通过语言内容，带动思维品质发生变，
三、思维策略运用得到。如何帮助孩子掌握文本、加深印象、语用推进？徐老师运用到很多思维策略circle map +Guided Qs。
Circle Map（思维导图）帮助孩子整理信息的提炼，内圈六种身份的认定，外圈是角度的考量，运用填词进行归类，帮助学生提取表达的信息。
Guided Questions（问题策略）:What do you like doing? What can you do?How do you feel?这三个问题推进学生自我认识。
这几天的研修带给我成功的喜悦、思考的顿悟，对我已有的思想、知识和经验从广度和深度都进行了提升。相信，在未来外语教学的旅途中，我会带着这次的所学所思所悟上路，以期形成自己的教学思路和风格，让课堂成为载满幸福的殿堂，让我和孩子们一起成长，一起探索“Who am I?”
Who am I? This is a complicated question to ask oneself. It’s an experience to reconsider to reorganize and reform oneself.
——题记
为期三天的集中研训马上就要结束了，虽然短暂但很忙碌充实，从调查问卷到微课制作，从听课评课到撰写心得，一路收获惊喜，一程挥洒汗水。此时将所感、所思、所悟，汇聚于指尖，通过文字的记载予以缅怀与反思。
记得上大学时，最爱听学院最有才气的张光旭教授讲授《西方哲学思潮》，那时年少无畏的我还曾与恩师争论法国哲学家笛卡尔说过的一句话：I think therefore I am.(我思故我在)。已经接受了7年唯物主义教育的我们，独独不能忍受这看似唯心主义的言论。最终被恩师的一句What is rational is actual and what is actual is rational.(合理的都存在，存在即合理)深深折服，转而老老实实潜心研究与这社会主义国家所信奉的唯物主义相对的——心理学。今天的培训，有幸聆听了上海世界外国语学校的两位老师精彩的点评，重温这句I think therefore I am.那段青葱岁月涌上心头。感谢恩师的开明与睿智，教会了我们思考与批判。
其实，两千多年前中国的著名教育学家孔子先生也说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。显而易见古人们都告诉我们思维有多重要！学习和思维并不是两个毫不相干的内容，通过思考进行学习，而又从学习经历中，培养思维能力。对于学生来说，若能够对所学的内容进行有效的思考的话，那学习将更有效。论起语言和思维的关系，语言就是思维的外显，他们之间密不可分的。这次的远程研修，让我印象最最深刻的就是上海世界外国语学校徐老师所进行的授课、磨课及评课。在这学习的过程中，我感受到了思维的碰撞、眼界的开阔。
英语作为第二语言，我们外语教师在英语学习中，能否在帮助学生语言学习的同时帮助发展学生的思维能力呢？今后的课堂研究，是否应以这个问题为出发点来研究呢？！
在这节中年级的阅读教学中，徐教师正是运用多种的思维工具如circle map和问答策略Guide Qs，来帮助学生，激发起学生的思维广度和思维深度，从而达到语言和思维共进的发展过程。
一、徐老师的教学设计给我很大的启发。本节课的教学设计根据三年级下册《I don’t like riding my bike》结合上海世界外国语学校的绘本阅读校本课程进行重新的组合，并根据学生已有的相关话题的学习经验，教师对教材内容进行了再构，最终形成“What about Jerry/Who am I?”的核心话题。学习的主要功能为Introduction。通过故事图片的呈现、文本的解读，以及语音的聆听，老师为学生创建了情景语境、语言语境及言外语境，在这三种交织并进的语境中，学生需要完成最终的语用任务。借助思维导图的帮助，发现自我、认识自我、完善自我。核心功能是介绍自己，不仅仅是认定自己的身份，同时完成哲学命题认识自我、完善自我。 在实际操作中，以Jerry 的六种身份，做成circl map，帮助学生记忆核心身份，并能运用句型I am a child......这些核心语句来表达。故事的感知和思维导图的运用，在水平层面上扩展了学生思维广度。之后又以Jerry 的第一身份“I am a child”为范本，进行细化解读文本，采用了问答策略，现初步感知和语言知识的学习后，问了学生三个问题，分别是：What do you like doing?What can you do? How do you feel?这仨个内容的提出不仅仅对学生记忆语言的内容提出了有形的要求，同时让学生对文本内容进行有效的提问，完成对这三个问题的回答，最终完成对核心问题“Who am I？ ”的解答。这三个问题为学生最终的语用输出构建了思维框架，为语言表达提供了思维支撑，同时这三个问题，与身份认定的核心词汇，又形成了新的circle map 。在最后的操练过程中转向自己的故事，变化的不仅仅是语言内容，更是思维的深度。Circle map 拓宽了学生的思维广度，而问答策略加深了学生的思维深度，一纵一横，学生的思维品质发生了变化，语言的学习内涵也发生了变化。
二、上好一堂课不仅仅要备教案、教材，更应该备学生。用英语做事情，是小学英语课标对英语学习目标的描述。为此，徐老师反复研读教材，分析在怎样的真实情况下，学生会运用到I like... ，因此确定I like 并不是本课需要着重讲解的重点。而且I can ... I like...等语言表达对于本校的孩子都不是难点时，如何有效进行语言输出及建构，语言内容不难，但是思维要求较高。通过语言内容，带动思维品质发生变，
三、思维策略运用得到。如何帮助孩子掌握文本、加深印象、语用推进？徐老师运用到很多思维策略circle map +Guided Qs。
Circle Map（思维导图）帮助孩子整理信息的提炼，内圈六种身份的认定，外圈是角度的考量，运用填词进行归类，帮助学生提取表达的信息。
Guided Questions（问题策略）:What do you like doing? What can you do?How do you feel?这三个问题推进学生自我认识。
这几天的研修带给我成功的喜悦、思考的顿悟，对我已有的思想、知识和经验从广度和深度都进行了提升。相信，在未来外语教学的旅途中，我会带着这次的所学所思所悟上路，以期形成自己的教学思路和风格，让课堂成为载满幸福的殿堂，让我和孩子们一起成长，一起探索“Who am I?”
Who am I? This is a complicated question to ask oneself. It’s an experience to reconsider to reorganize and reform oneself.
