《寻表达之源头，显习作之妙用》
访问次数 : 发布时间 :2018-06-19
寻表达之源头，显习作之妙用
威海市第二实验小学 刘娜
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。语文课程标准中也提出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
本次山东省小学习作教学观摩研讨活动中17地市的优秀习作课例，让我对习作教学有了更深入地探究，更加明确了习作教学的目标及方法。
一、 调动体验，激发习作的兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半” ，作为课堂教学的第一步，导入便显得尤为重要。成功的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得事半功倍的效果。
1. 基于主题的导入。
德州高璨老师在执教《一个特点鲜明的人》中用特点猜人物的形式展开“火眼金睛-孙悟空，神机妙算-诸葛亮，精打细算-王熙凤”。
日照的王瑶老师在执教《我的植物朋友》时用猜谜语的形式导入“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲，越是寒冷越昂扬，一年四季精神好。——松树”围绕习作主题的导入，为接下来的习作做了很好地铺垫。
2. 基于情境的导入。
济南的张岩老师在执教《观察作文》导入时让学生在小袋子里摸物品，不准看，然后来说说自己的感受。这样的导入让学生一下子置身于观察的情境中，激发了他们观察的兴趣。
3. 基于乐趣的导入。
临沂的司国栋老师在执教《写人记事中的景物描写》中从口语到诗句的转变，“一觉睡到天亮——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
苗主任在执教《节日习俗之端午节》在导入时就设计了琅琅上口的童谣，一下子就激发了学生的学习兴趣。
在教学的过程中，教师要根据不同的教学内容，设计出“百花齐放”的导入环节，做到以“情”入境、以“趣”入境，真正使“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”
二、 创设情境，引导习作的应用。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的地设置 “真实的情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
潍坊的王玉兰老师在执教时《学写欢迎词》，就以现场听课老师们为对象，让学生欢迎17地市的老师们到日照来。有了这个真实的情境，学生就更有了表达的愿望。
端午节对学生们来说比较熟悉，山东省内的各地习俗也差不多，那怎样能激发学生真实的表达？苗主任巧妙地创设了一个向外国友人介绍端午节的习俗的情境，让学生从寓意、美食、活动等方面去表达，也赋予了这节习作课真实的意义。
张岩老师在引导学生写观察作文时，让学生在课堂上现场观察胖大海，吕根老师让学生写一次有趣味的实验，就在课堂上让学生亲手做实验，这些都是学生在生活中的独特体验，引起了学生的新鲜感，从而激发了学生愿意去表达，去写作，真正体现了生活是习作的源泉。
三、 巧学名篇，丰富习作的内涵。
梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，动人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的间读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥架。
教师在指导学生习作时，最大的难度就是怎样把内让写具体写生动。那么，教材无疑是最好的例子。教师可以根据自己的习作主题从课文中的名家名篇入手，引领学生去学习作家们的写作方法，为自己所有。
例如在指导学生写《美妙的音响世界》时，链接《山雨》一课，让学生回顾动静结合、详略得当的写法；在指导学生《写人记事中的景物描写》，通过链接鲁迅的《少年闰土》和肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》的景物对比，发现不同的作家所关注的景物也不多，要做到重点聚焦、点面结合；在指导学生写观察作文时，回顾叶圣陶写的《爬山虎的脚》一文，关注爬山虎如何爬的动作，学会在观察时运用一系列的动词……
四、 调动感官，呈现习作的细节。
新课标中对习作教学的要求有“多角度地观察生活”，但不少学生的习作没有细致的描写，究其原因就是缺乏对生活的观察，不知道怎样用自己的语言表达自己的想法。优秀的文字总能为我们提供一种生气勃勃的生命体验，靠得就是这种眼耳口鼻的感知能力。本次习作观摩研讨活动，很多老师都调动了学生的各种感官，丰富了学生的体验，这样写得内容也自然生动具体了。日照的王瑶老师在执教《我的植物朋友》时，就调动学生的各种感官，采用小组合作的学习方式自主地参与观察、探究的过程，真正地了解植物，与植物交朋友。学生不仅学得开心；玩得开心，而且还获得了丰富的习作素材，写出了内容丰富的好文章。
五、教师实践，助力习作的表达。
叶圣陶曾经说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔或者能跟学生相同的题目，或者另外想些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。” 叶圣陶先生说得透彻，自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加怡当。
还记得张岩老师在课堂上赋诗一首“小小一粒种，寂寂无人睬。水热珍珠冒，壳裂墨迹开。丝软暗香在，絮满云雾来。杯中花一朵，奇趣胖大海。”学生们被老师的现场创作所惊叹，教师的下水实践，潜移默化地影响着学生，使学生“亲其师而信其道”，给予了学生更为广阔的创作天地。
习作表达倡导的是“我手写我心”，作为语文老师的我们，一定要尊重学生的内在发展规律，和学生一起观察，一起表达，时时写，日日记，常常做，让习作的课堂充满生长的力量。
威海市第二实验小学 刘娜
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。语文课程标准中也提出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
本次山东省小学习作教学观摩研讨活动中17地市的优秀习作课例，让我对习作教学有了更深入地探究，更加明确了习作教学的目标及方法。
一、 调动体验，激发习作的兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半” ，作为课堂教学的第一步，导入便显得尤为重要。成功的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得事半功倍的效果。
1. 基于主题的导入。
德州高璨老师在执教《一个特点鲜明的人》中用特点猜人物的形式展开“火眼金睛-孙悟空，神机妙算-诸葛亮，精打细算-王熙凤”。
日照的王瑶老师在执教《我的植物朋友》时用猜谜语的形式导入“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲，越是寒冷越昂扬，一年四季精神好。——松树”围绕习作主题的导入，为接下来的习作做了很好地铺垫。
2. 基于情境的导入。
济南的张岩老师在执教《观察作文》导入时让学生在小袋子里摸物品，不准看，然后来说说自己的感受。这样的导入让学生一下子置身于观察的情境中，激发了他们观察的兴趣。
3. 基于乐趣的导入。
临沂的司国栋老师在执教《写人记事中的景物描写》中从口语到诗句的转变，“一觉睡到天亮——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
苗主任在执教《节日习俗之端午节》在导入时就设计了琅琅上口的童谣，一下子就激发了学生的学习兴趣。
在教学的过程中，教师要根据不同的教学内容，设计出“百花齐放”的导入环节，做到以“情”入境、以“趣”入境，真正使“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”
二、 创设情境，引导习作的应用。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的地设置 “真实的情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
潍坊的王玉兰老师在执教时《学写欢迎词》，就以现场听课老师们为对象，让学生欢迎17地市的老师们到日照来。有了这个真实的情境，学生就更有了表达的愿望。
端午节对学生们来说比较熟悉，山东省内的各地习俗也差不多，那怎样能激发学生真实的表达？苗主任巧妙地创设了一个向外国友人介绍端午节的习俗的情境，让学生从寓意、美食、活动等方面去表达，也赋予了这节习作课真实的意义。
张岩老师在引导学生写观察作文时，让学生在课堂上现场观察胖大海，吕根老师让学生写一次有趣味的实验，就在课堂上让学生亲手做实验，这些都是学生在生活中的独特体验，引起了学生的新鲜感，从而激发了学生愿意去表达，去写作，真正体现了生活是习作的源泉。
三、 巧学名篇，丰富习作的内涵。
梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，动人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的间读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥架。
教师在指导学生习作时，最大的难度就是怎样把内让写具体写生动。那么，教材无疑是最好的例子。教师可以根据自己的习作主题从课文中的名家名篇入手，引领学生去学习作家们的写作方法，为自己所有。
例如在指导学生写《美妙的音响世界》时，链接《山雨》一课，让学生回顾动静结合、详略得当的写法；在指导学生《写人记事中的景物描写》，通过链接鲁迅的《少年闰土》和肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》的景物对比，发现不同的作家所关注的景物也不多，要做到重点聚焦、点面结合；在指导学生写观察作文时，回顾叶圣陶写的《爬山虎的脚》一文，关注爬山虎如何爬的动作，学会在观察时运用一系列的动词……
四、 调动感官，呈现习作的细节。
新课标中对习作教学的要求有“多角度地观察生活”，但不少学生的习作没有细致的描写，究其原因就是缺乏对生活的观察，不知道怎样用自己的语言表达自己的想法。优秀的文字总能为我们提供一种生气勃勃的生命体验，靠得就是这种眼耳口鼻的感知能力。本次习作观摩研讨活动，很多老师都调动了学生的各种感官，丰富了学生的体验，这样写得内容也自然生动具体了。日照的王瑶老师在执教《我的植物朋友》时，就调动学生的各种感官，采用小组合作的学习方式自主地参与观察、探究的过程，真正地了解植物，与植物交朋友。学生不仅学得开心；玩得开心，而且还获得了丰富的习作素材，写出了内容丰富的好文章。
五、教师实践，助力习作的表达。
叶圣陶曾经说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔或者能跟学生相同的题目，或者另外想些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。” 叶圣陶先生说得透彻，自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加怡当。
还记得张岩老师在课堂上赋诗一首“小小一粒种，寂寂无人睬。水热珍珠冒，壳裂墨迹开。丝软暗香在，絮满云雾来。杯中花一朵，奇趣胖大海。”学生们被老师的现场创作所惊叹，教师的下水实践，潜移默化地影响着学生，使学生“亲其师而信其道”，给予了学生更为广阔的创作天地。
习作表达倡导的是“我手写我心”，作为语文老师的我们，一定要尊重学生的内在发展规律，和学生一起观察，一起表达，时时写，日日记，常常做，让习作的课堂充满生长的力量。
